Engagement und Strahlkraft

Die Athene-Preise würdigen die besondere Bedeutung der akademischen Lehre an der TU Darmstadt. Jeder Fachbereich vergibt dazu einen Athene-Fachbereichspreis, aus denen dann der Athene-Hauptpreis ausgewählt wird.

Dieser mit 5.000 Euro dotierte Athene-Hauptpreis ging dieses Jahr an Alessio Campitelli vom Fachbereich Bau- und Umweltingenieurwissenschaften für sein außergewöhnliches Engagement bei der Betreuung und der kontinuierlichen Verbesserung der Lehre an der TU Darmstadt und darüber hinaus. Alessio Campitelli hat an der TU Darmstadt Umweltingenieurwissenschaften studiert und ist seit 2014 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut IWAR im Fachgebiet Stoffstrommanagement und Ressourcenwirtschaft. Er ist dort verantwortlich für ein großes Portfolio an Lehrveranstaltungen, die er selbstständig betreut und zum Teil selbst entwickelt hat. Zudem lehrt er nicht nur an der TU, sondern im Rahmen von BMBF- und DAAD-geförderten Projekten auch an Universitäten in Marokko und der Elfenbeinküste. Wir haben den Preisträger zu seiner Motivation und Herangehensweise in der Lehre befragt.

TU Darmstadt: Was motiviert Sie, sich für die Lehre zu engagieren?

Alessio Campitelli: Lehren heißt für mich Verantwortung. Wir Lehrende haben eine große Verantwortung, weil wir Wissen vermitteln. Dabei müssen wir vieles beachten. Gerade zu Beginn einer Lehrtätigkeit können die Herausforderungen groß sein, wenn zum Beispiel die pädagogische Erfahrung fehlt. Ich hatte anfangs viele Fragen und fühlte mich oft unsicher. Dagegen wollte ich etwas tun. Ich wollte meine Lehre reflektieren und neue Kompetenzen entwickeln. Deshalb habe ich die Weiterbildung „Zertifikat Hochschulehre“ der hochschuldidaktischen Arbeitsstelle absolviert. Dieses Angebot hat mir geholfen, Kompetenzen im Bereich der hochschuldidaktischen Lehre aufzubauen und die Lehrqualität zu verbessern, was nun den Studierenden und deren Ausbildung zugutekommt.

In meiner nun fast 10-jährigen Lehrtätigkeit habe ich vieles erlebt – auch Kritisches und Unangenehmes. Es überwiegen jedoch die schönen Situationen, bei denen beispielsweise Studierende auf mich zukommen und sich für die gute Betreuung bedanken, die interessanten Vorträge und Vorlesungsinhalte oder mir mitteilen, dass ich sie in ihrer Laufbahn positiv geprägt habe. Diese Momente sind es, die mir immer wieder vor Augen halten, dass das, was ich mache, gut und sinnvoll ist.

Was macht Ihre Lehrveranstaltungen besonders?

Wichtig ist mir, die Studierenden trotz individuellen Vorwissens abzuholen. Ich halte überwiegend Module zur Abfall- und Kreislaufwirtschaft und versuche, durch Alltagsbeispiele oder Probleme wie zum Beispiel Meeresverschmutzung, Lebensmittelverschwendung oder Abfallentsorgung in Ländern des globalen Südens, das Interesse der Studierenden zu wecken, sodass ich sie im besten Fall mit meiner Begeisterung für das Thema anstecken kann. Ich möchte, dass sich die Studierenden auch zukünftig für diese Themen interessieren und engagieren, denn nur gemeinsam kann man diese globalen Herausforderungen meistern.

Des Weiteren bin ich ein Freund von starker Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden. Frontalvorlesungen sind weder für mich noch für die Studierenden angenehm, deshalb gebe ich mir viel Mühe, auch andere Methoden (Rollenspiele, Think-Pair-Share, Mini-Befragungen, etc.) einzusetzen, um die Interaktion der Studierenden zu erhöhen und mehr Raum für Diskussion zu bieten. Dies ist beispielsweise durch die Methode des Flipped Classroom sehr gut machbar, bei dem die Vorlesungsinhalte online zur Verfügung gestellt werden und die Studierenden an den Präsenzterminen bestimmte Übungen bearbeiten oder wir gemeinsam diskutieren und Themen tiefergehend reflektieren. Neben der Arbeit mit Texten nutze ich auch Videos, um Themen einzuleiten oder als Anregung für Diskussionen.

Inwiefern lernen die Studierenden dadurch besser? Wie ist die Reaktion der Studierenden?

Durch die verstärkte Aktivierung der Studierenden in den Lehrveranstaltungen und die Diskussion von relevanten Lehrveranstaltungsinhalten kann die Motivation steigen, mehr über die behandelten Themen zu erfahren. Das kann im Umkehrschluss dazu führen, dass die Studierenden einfacher und schneller Wissen aufnehmen und besser für die Prüfungen vorbereitet sind. Die Reaktionen sind überwiegend positiv. Trotzdem sehe ich immer Optimierungspotenzial und versuche daher, das konstruktive Feedback der Studierenden umzusetzen.

cst